推進(jìn)新型工業(yè)化、構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要大批高技能人才。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），立足職業(yè)教育“培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠和高技能人才”的核心使命，聚焦專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)關(guān)鍵要素，通過起底式再設(shè)計(jì)、系統(tǒng)性再優(yōu)化，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、重構(gòu)重塑，推動(dòng)育人定位新突破

《意見》緊扣國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，秉持前瞻思維與系統(tǒng)理念，以產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)育人定位根本性躍升，構(gòu)建適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

一是新在需求牽引，“教育內(nèi)生”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)改革多聚焦教育內(nèi)部，《意見》重在以需求牽引為核心，將專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵要素與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)迭代緊密綁定，打破教育系統(tǒng)封閉循環(huán)，轉(zhuǎn)向深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的新需求，適配新業(yè)態(tài)、新崗位、新職業(yè)、新技術(shù)，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)一線的高技能人才。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)緊密對(duì)接浙江省“415X”和金華市“2+4+X”產(chǎn)業(yè)集群，制定專業(yè)“撤、停、合、優(yōu)、設(shè)”實(shí)施方案，加快適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

二是新在標(biāo)準(zhǔn)牽引，“自成體系”轉(zhuǎn)向“開放匹配”。遵循教育自身發(fā)展邏輯的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖在育人規(guī)律上自成體系，卻易陷入封閉化的困境。《意見》強(qiáng)化“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的治本之策，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要錨定“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育的先進(jìn)性、開放性特征。

三是新在技術(shù)牽引，“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力提升”。教學(xué)關(guān)鍵要素改革著力推動(dòng)技能人才培養(yǎng)從知識(shí)傳授、單項(xiàng)技能訓(xùn)練向知識(shí)應(yīng)用、綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，通過專業(yè)群建設(shè)打破專業(yè)壁壘，整合跨領(lǐng)域技術(shù)重構(gòu)課程體系，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)教材，強(qiáng)化跨界教學(xué)提升教師能力，搭建真實(shí)場(chǎng)景優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。

二、融合融通，推動(dòng)教學(xué)生態(tài)新突破

教學(xué)關(guān)鍵要素改革雖是“小切口”卻是“大系統(tǒng)”。《意見》旨在以產(chǎn)教融合筑牢育人之基，以集群培養(yǎng)創(chuàng)新組織之形，以數(shù)智賦能注入變革之力，系統(tǒng)重塑職業(yè)教育育人生態(tài)與教學(xué)底層邏輯。

一是新在融合賦能，“物理空間”轉(zhuǎn)向“教學(xué)場(chǎng)域”。職業(yè)院校普遍重視產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，但往往拘泥于單向、單一的場(chǎng)所使用，要真正發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺(tái)的教學(xué)效能，必須將真實(shí)的產(chǎn)業(yè)元素落在教學(xué)關(guān)鍵要素上，從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容到教材開發(fā)、教師培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做到全鏈條、全要素的源于產(chǎn)業(yè)、對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)積極探索“加盟型、股份制、入駐制”等多元實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制，搭建開放型產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，推動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目、科技項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目三類項(xiàng)目的教學(xué)化改造，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)場(chǎng)景和生產(chǎn)流程的教學(xué)場(chǎng)域。

二是新在集群賦能，“單點(diǎn)對(duì)接”轉(zhuǎn)向“協(xié)同共生”。《意見》以實(shí)施“高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃”為突破口，圍繞重大戰(zhàn)略、重點(diǎn)領(lǐng)域，匯聚行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校力量，組建改革集群，整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革。落實(shí)頭部企業(yè)、高水平職業(yè)學(xué)校、權(quán)威行業(yè)組織“三組長(zhǎng)”牽頭機(jī)制，推動(dòng)校校聯(lián)合、企企聯(lián)手、校企對(duì)接，從一對(duì)一的“單點(diǎn)對(duì)接”走向多對(duì)多的“協(xié)同共生”，集群式共同開展教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”。

三是新在數(shù)智賦能，“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)育人”。數(shù)智技術(shù)深度應(yīng)用是職業(yè)教育教學(xué)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，打破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)空局限與粗放模式，實(shí)現(xiàn)育人過程的精準(zhǔn)化、個(gè)性化與高效化。《意見》將數(shù)智賦能作為教學(xué)關(guān)鍵要素改革關(guān)鍵動(dòng)力，重塑技能人才培養(yǎng)全流程。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)著力構(gòu)建“預(yù)測(cè)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”全鏈貫通的數(shù)字教育體系，前端運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能精準(zhǔn)預(yù)測(cè)專業(yè)人才供需，中端開發(fā)數(shù)字教材、虛擬仿真等新型教學(xué)資源，后端推動(dòng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)測(cè)智能化升級(jí)，賦能教學(xué)關(guān)鍵要素系統(tǒng)性革新，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“精準(zhǔn)育人”的范式轉(zhuǎn)變。

三、共治共享，推動(dòng)機(jī)制改革新突破

《意見》堅(jiān)守協(xié)同創(chuàng)新思維，激活改革內(nèi)生動(dòng)力，全面理順職業(yè)教育多元主體協(xié)作關(guān)系與資源配置邏輯，重塑職業(yè)教育治理體系與運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一是新在主體聯(lián)動(dòng)，“單一主體”轉(zhuǎn)向“多元共治”。教學(xué)關(guān)鍵要素改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要積極構(gòu)建“上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同、多方發(fā)力”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。構(gòu)建層級(jí)貫通體系，國(guó)家層面統(tǒng)籌戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，制定標(biāo)準(zhǔn)體系與集群培養(yǎng)計(jì)劃，打造示范樣板；省級(jí)層面落實(shí)國(guó)家部署，制定實(shí)施方案，整合區(qū)域資源；市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體發(fā)揮平臺(tái)和樞紐作用，組織成員單位深入開展教學(xué)關(guān)鍵要素改革；職業(yè)學(xué)校作為執(zhí)行主體落實(shí)改革任務(wù)，“雙高建設(shè)計(jì)劃”學(xué)校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二是新在資源聯(lián)動(dòng)，“相對(duì)封閉”轉(zhuǎn)向“開放共享”。《意見》推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度耦合，健全企業(yè)技術(shù)資源開放和轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企資源有序流動(dòng)、高效利用。硬件資源方面，校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間，企業(yè)向?qū)W校開放生產(chǎn)場(chǎng)景與設(shè)備資源，學(xué)校向企業(yè)提供場(chǎng)地與科研設(shè)施支持；軟件資源方面，共建共享課程、教材、師資與技術(shù)資源，推行校企教師互聘共用。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)選聘企業(yè)專家擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”、委派教師入企擔(dān)任“科技副總”，積極探索校企人力資源聯(lián)動(dòng)的“雙聘雙棲”機(jī)制。

三是新在載體聯(lián)動(dòng)，“同質(zhì)發(fā)展”轉(zhuǎn)向“百花齊放”。為確保教學(xué)關(guān)鍵要素改革落地見效，職業(yè)學(xué)校要以實(shí)際成效為標(biāo)尺，創(chuàng)設(shè)充分結(jié)合校本實(shí)際、具有鮮明校本特色的方法體系與實(shí)踐載體，推動(dòng)改革從“統(tǒng)一部署”轉(zhuǎn)化為“院校實(shí)踐”，改變“千校一面”的同質(zhì)化格局。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)聚焦課程這一核心要素，一體設(shè)計(jì)教學(xué)改革載體，實(shí)施專業(yè)群優(yōu)質(zhì)平臺(tái)課程、產(chǎn)科教融合高階課程、中高本一體化課程、技術(shù)發(fā)展前瞻課程、專業(yè)特色方向課程“五個(gè)一批”新技術(shù)課程群建設(shè)，打造園區(qū)課程、項(xiàng)目中心課程、農(nóng)場(chǎng)課程、運(yùn)教融通課程等典型課程范式，豐富職業(yè)教育教學(xué)范式。

（作者梁克東系金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)）