近日，教育部頒布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)職業(yè)教育在專業(yè)、課程、教材、教師以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等核心教學(xué)要素的改革進(jìn)行了全面規(guī)劃與統(tǒng)一部署。這一舉措對(duì)于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，持續(xù)不斷地為中國(guó)式現(xiàn)代化培育高技能人才，具有至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。《意見》著重指出，教材在整個(gè)教學(xué)關(guān)鍵要素的聯(lián)動(dòng)改革中扮演著承上啟下的關(guān)鍵角色，并針對(duì)教材改革提出了一系列新穎的舉措與要求，彰顯出鮮明的問題導(dǎo)向與系統(tǒng)思維，必將有力推動(dòng)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育高質(zhì)量教材體系的建設(shè)。筆者結(jié)合對(duì)文件的學(xué)習(xí)以及自身工作實(shí)際，談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)。

一、深度洞察教材在職教教學(xué)關(guān)鍵要素改革中的關(guān)鍵價(jià)值

教材：育人育才的核心載體

教材是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵“劇本”，也是連接教與學(xué)的重要“橋梁”。它通過所承載的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的三重使命，深刻蘊(yùn)含著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這三個(gè)根本問題，是“為黨育人、為國(guó)育才”的核心載體。在通過職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革系統(tǒng)重構(gòu)職業(yè)教育底層邏輯的過程中，必須充分發(fā)揮教材這一核心載體的功能。將國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)迭代以及人的全面發(fā)展需求所牽引的專業(yè)建設(shè)與課程改革成果，及時(shí)轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，使其成為人才培養(yǎng)的指南與教學(xué)實(shí)施的得力工具，為培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬盘峁﹫?jiān)實(shí)支撐。

教材：要素聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵樞紐

專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程設(shè)置、師資配備以及教學(xué)組織實(shí)施等方面，都需要精準(zhǔn)契合產(chǎn)業(yè)與崗位的需求。課程則是人才培養(yǎng)的核心要素，不同課程之間的銜接配合，有助于落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各項(xiàng)素質(zhì)、知識(shí)、技能要求。然而，無論是專業(yè)還是課程的要求，往往相對(duì)抽象和概括，需要通過教材進(jìn)行具體呈現(xiàn)與系統(tǒng)闡述。在此基礎(chǔ)上，便能夠?qū)�教師的教學(xué)與教研能力提出明確要求，同時(shí)也能對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的配置與組織實(shí)施進(jìn)行具體規(guī)范。因此，教材在職業(yè)教育教學(xué)要素的聯(lián)動(dòng)改革中，具有獨(dú)特的樞紐作用。

教材：產(chǎn)教融合的重要標(biāo)尺

教材在產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系建設(shè)中，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性與引領(lǐng)性的關(guān)鍵作用。職業(yè)教育高質(zhì)量教材是產(chǎn)教融合的實(shí)踐成果，同時(shí)又能有效反哺高技能人才的培養(yǎng)。《意見》強(qiáng)調(diào)“以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教”，而教材在其中發(fā)揮著重要的衡量標(biāo)尺作用。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家、能工巧匠、大國(guó)工匠等人員是否深度參與教材開發(fā)，行業(yè)企業(yè)的典型工作場(chǎng)景、生產(chǎn)裝備、工藝文件、施工方案、操作規(guī)范等是否及時(shí)融入教材內(nèi)容，教材是否切實(shí)用于行業(yè)企業(yè)人員的繼續(xù)教育與在崗培訓(xùn)等，這些方面都反映了產(chǎn)教融合的深度與效果。

二、精準(zhǔn)把握職教教材改革創(chuàng)新的行動(dòng)路徑

教材開發(fā)機(jī)制：三方協(xié)同共編

打破傳統(tǒng)教材由學(xué)校教師自行（或組建團(tuán)隊(duì)）編寫的模式，強(qiáng)化有組織的教材建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與開發(fā)的組織機(jī)制。充分發(fā)揮各方資源與能力優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)三方共同編寫、共享、共用、共推高質(zhì)量教材。企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人、行業(yè)權(quán)威專家作為教材的“三主編”，共同對(duì)教材質(zhì)量負(fù)責(zé)，從源頭上保障教材的先進(jìn)性與適用性。這一教材開發(fā)機(jī)制已在“高技能人才集群培訓(xùn)計(jì)劃”的首批教材建設(shè)中得到推廣應(yīng)用與實(shí)踐檢驗(yàn)，成效顯著。

教材內(nèi)容供給：融入“五新”要素

突破傳統(tǒng)知識(shí)邏輯的束縛，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出教材的“實(shí)”與“新”導(dǎo)向。緊密跟隨產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)迭代步伐，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新裝備引入教材內(nèi)容。在“三主編”機(jī)制的推動(dòng)下，積極促使行業(yè)企業(yè)將脫密的工藝文件、工程實(shí)踐案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容。更為重要的是，要充分發(fā)揮教材的鑄魂育人功能，在教材內(nèi)容中有機(jī)融入體現(xiàn)行業(yè)特色與職業(yè)特點(diǎn)的思政元素，用科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新成就激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷與報(bào)國(guó)之志。

教材表現(xiàn)形態(tài)：實(shí)現(xiàn)多元融合

適應(yīng)職業(yè)教育模塊化、項(xiàng)目式、情境式等靈活教學(xué)模式的需求，創(chuàng)新教材形態(tài)。例如，開發(fā)活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、技術(shù)規(guī)范卡片、口袋書等新形態(tài)教材。充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)可聽、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)裝備、技能、工藝和場(chǎng)景的數(shù)字化提取、呈現(xiàn)與遷移，提升教學(xué)效果。同時(shí)，推動(dòng)構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)、使用和管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)數(shù)字教材的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與高水平應(yīng)用。

教材服務(wù)面向：覆蓋五類人群

面對(duì)日益廣泛和多樣化的技能培養(yǎng)需求，深入挖掘職業(yè)教育高質(zhì)量教材的多場(chǎng)景應(yīng)用價(jià)值。不僅要向職業(yè)院校學(xué)生推廣，還要向應(yīng)用型高校學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)職員、海外項(xiàng)目學(xué)員以及社會(huì)學(xué)習(xí)愛好者等人群推廣，為更多受眾的成長(zhǎng)成才與職業(yè)發(fā)展賦能。以“高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃”的首批教材之一《倉(cāng)頡編程技術(shù)與應(yīng)用》為例，自出版發(fā)行以來，受到計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生、自學(xué)倉(cāng)頡編程語(yǔ)言的社會(huì)學(xué)習(xí)者乃至海外學(xué)習(xí)者的歡迎，這從側(cè)面印證了高質(zhì)量教材的廣闊應(yīng)用前景。

教材體系構(gòu)建：與體系建設(shè)同頻

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，新專業(yè)和新課程不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有專業(yè)和課程加速改造升級(jí)，對(duì)新教材的需求愈發(fā)迫切。職業(yè)教育體系的不斷完善，要求加快職普融通、中高本貫通培養(yǎng)、職業(yè)本科及職教出海等方面高質(zhì)量教材的建設(shè)。面對(duì)新形勢(shì)與新要求，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)以及出版機(jī)構(gòu)等各方需形成合力，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)，加強(qiáng)教材建設(shè)的前瞻布局與動(dòng)態(tài)響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系和職業(yè)教育體系建設(shè)同頻共振。

三、持續(xù)強(qiáng)化職教教材建設(shè)的質(zhì)量保障體系

堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確保建設(shè)方向精準(zhǔn)

教材建設(shè)必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)可依，核心在于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。教材編寫工作不僅要遵循專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要主動(dòng)對(duì)接相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)程以及企業(yè)崗位規(guī)范等，確保教材內(nèi)容的適切性。建立教材與標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)落實(shí)機(jī)制，“三主編”定期研判產(chǎn)業(yè)技術(shù)與崗位的變化，及時(shí)將新工藝、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，確保能夠高效響應(yīng)。

完善內(nèi)控機(jī)制，確保編審過程嚴(yán)謹(jǐn)

構(gòu)建覆蓋全員、全過程、全要素的質(zhì)量管控閉環(huán)。一是建強(qiáng)核心團(tuán)隊(duì)，切實(shí)落實(shí)“三主編”和“三組長(zhǎng)”制度，明確各自的權(quán)責(zé)，共同把控質(zhì)量關(guān)口。二是強(qiáng)化過程驗(yàn)證，遵循“調(diào)研、開發(fā)、試用、修訂”的規(guī)程，推動(dòng)編寫組深入一線，書稿、資源等必須經(jīng)過真實(shí)場(chǎng)景的試教，并廣泛收集反饋意見，據(jù)此進(jìn)行多輪打磨。三是實(shí)行嚴(yán)格審校，組建多領(lǐng)域?qū)＜規(guī)欤瑢?duì)教材從內(nèi)容到形式、從紙媒到數(shù)媒進(jìn)行政治性、科學(xué)性、規(guī)范性以及教學(xué)適用性等多維度的審讀，堅(jiān)持編審分離，確保審核的獨(dú)立性與權(quán)威性。

加強(qiáng)技術(shù)賦能，提升質(zhì)量管控效能

充分利用數(shù)字化手段為質(zhì)量保障賦能。一方面，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)優(yōu)化。通過分析教材使用數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、數(shù)字資源偏好度、習(xí)題正確率等，客觀評(píng)估內(nèi)容的適用性，為教材的迭代更新提供量化依據(jù)。另一方面，以智能工具提升編審效能。合理應(yīng)用人工智能工具輔助完成內(nèi)容查重、規(guī)范性篩查以及邏輯結(jié)構(gòu)判斷等工作，提高工作效率與覆蓋面，實(shí)現(xiàn)更高效、更全面的質(zhì)量把控。

提升服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)教材價(jià)值最大化

教材的價(jià)值在于應(yīng)用，應(yīng)構(gòu)建覆蓋全周期的服務(wù)體系。在選用環(huán)節(jié)，結(jié)合不同群體的需求，利用新媒體矩陣加強(qiáng)教材的宣傳推廣，并提供個(gè)性化的教材與配套資源組合方案。在使用環(huán)節(jié)，緊扣“多元融合”的形態(tài)，同步開發(fā)活頁(yè)模塊、數(shù)字資源、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等配套材料，并搭建線上、線下平臺(tái)支持教師培訓(xùn)與教研。在反饋環(huán)節(jié)，建立使用效果跟蹤評(píng)估機(jī)制，持續(xù)收集意見并反饋給教材優(yōu)化工作，形成“使用、反饋、改進(jìn)”的閉環(huán)，使教材真正成為賦能高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。