今年全國兩會，政府工作報告明確提出4.5%—5%的經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)“既跳起來摸高、又穩(wěn)得住步伐”的發(fā)展理念。與此同時，“智能經(jīng)濟(jì)”首次被寫入政府工作報告，新質(zhì)生產(chǎn)力、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為貫穿報告的核心關(guān)鍵詞，勾勒出我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的清晰路徑。
作為一名高職院校思政教師，我擁有十幾年物流行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。面對這些鮮明的政策信號，一個深刻的疑問在我心中盤旋：職業(yè)教育的“春天”真的如期而至了嗎？還是說，在智能經(jīng)濟(jì)的澎湃浪潮中，職業(yè)教育會逐漸被邊緣化，陷入發(fā)展困境？
智能經(jīng)濟(jì)時代，高職學(xué)生準(zhǔn)備好了嗎？
政府工作報告提出“打造智能經(jīng)濟(jì)新形態(tài)”，這不僅是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要信號，更成為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心風(fēng)向標(biāo)。智能經(jīng)濟(jì)的崛起，對技能人才的需求不再是傳統(tǒng)的“會操作、能干活”，而是轉(zhuǎn)向“懂智能、善創(chuàng)新、能適配”的復(fù)合型人才，這對高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了全新挑戰(zhàn)。
核心問題直指：我們的專業(yè)設(shè)置，跟得上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐嗎？
人社部部長王曉萍在民生主題記者會上透露，“十四五”時期我國累計發(fā)布72個新職業(yè)，廣泛覆蓋數(shù)字經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代服務(wù)、智能制造等新興領(lǐng)域。這些新職業(yè)背后，是巨大的人才缺口，而反觀當(dāng)下的高職院校，有多少院校及時開設(shè)了對接這些新職業(yè)的專業(yè)？又有多少學(xué)生能真正學(xué)到適配新崗位的技能？
這并非空泛的疑問，而是我親身經(jīng)歷的現(xiàn)實。我所在的學(xué)校，物流專業(yè)常年招生火爆，看似前景廣闊，但與企業(yè)實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。企業(yè)迫切需要的，是能夠熟練操作智能倉儲系統(tǒng)、掌握數(shù)據(jù)分析能力的技術(shù)型人才，而非只會從事體力搬運(yùn)的普通勞動者。然而在學(xué)生實習(xí)期間，他們大多被安排在倉庫從事基礎(chǔ)體力活，回來后我一問才知，企業(yè)的智能分揀系統(tǒng)，他們連觸碰的機(jī)會都沒有。
這絕非個別現(xiàn)象，而是很多高職院校的共性問題。不少院校的專業(yè)設(shè)置依舊停留在十年前的“老面孔”，課程內(nèi)容更新滯后，實訓(xùn)設(shè)備跟不上行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致新興產(chǎn)業(yè)的人才缺口難以填補(bǔ)，而傳統(tǒng)專業(yè)卻出現(xiàn)供過于求的尷尬局面。正如全國政協(xié)委員馬秀麗所言，當(dāng)前人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題突出，亟需通過產(chǎn)教融合夯實智能時代的人才根基。
新就業(yè)形態(tài)來了，職業(yè)保障夠嗎？
今年兩會傳出一個暖心消息：外賣騎手等新就業(yè)形態(tài)人員職業(yè)傷害保障試點，將擴(kuò)大到全國范圍。據(jù)統(tǒng)計，目前已有17個試點省份累計參保超過2500萬人，這無疑為新就業(yè)形態(tài)勞動者織密了權(quán)益保障的“安全網(wǎng)”。人社部同時明確，今年將重點聚焦新就業(yè)形態(tài)人員權(quán)益保障，鼓勵支持其參加職工養(yǎng)老保險，推進(jìn)矛盾糾紛一站式調(diào)解，進(jìn)一步完善保障體系。
這固然是好事，但作為一名深耕職教領(lǐng)域的思政教師，我更關(guān)心的是：高職畢業(yè)生進(jìn)入新就業(yè)形態(tài)后，職業(yè)發(fā)展通道在哪里？
在物流行業(yè)打拼的十幾年里，我見過太多令人惋惜的場景：很多技術(shù)骨干最終選擇跳槽去送外賣，并非他們不愛物流這一行，而是在原有崗位上看不到成長的希望。流水線上的熟練工，即便干滿十年，依然還是熟練工，工資漲幅甚至跑不過外賣平臺的短期補(bǔ)貼。這從來都不是個人選擇的問題，而是職業(yè)發(fā)展通道狹窄、晉升路徑模糊的現(xiàn)實困境。
高職學(xué)生選擇職業(yè)教育，渴望的不僅是一份工作，更是一份有奔頭的事業(yè)。他們更需要看到的是：這條職業(yè)路徑能走多遠(yuǎn)？能獲得多少體面的收入？能贏得什么樣的社會尊重？這些問題，直接關(guān)系到職業(yè)教育的吸引力，也關(guān)系到技能人才的留存與成長。
經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)與職業(yè)教育的“距離”
今年4.5%—5%的經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)，明確提出“在實際工作中努力爭取更好結(jié)果”。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開大量高素質(zhì)技能人才的支撐，職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。
但現(xiàn)實與目標(biāo)之間，仍存在不小的距離，主要體現(xiàn)在三個方面：
一是產(chǎn)教融合流于形式。很多企業(yè)進(jìn)校園，僅僅停留在“掛牌共建”“簽訂合作協(xié)議”的表面層面，并未真正參與到人才培養(yǎng)的全過程，校企協(xié)同育人的效應(yīng)未能充分發(fā)揮。全國政協(xié)委員馬秀麗為此提出建議，要激活企業(yè)育人主體責(zé)任，推行校企雙軌制培養(yǎng)機(jī)制，打造教學(xué)實訓(xùn)生產(chǎn)一體化實訓(xùn)基地，讓產(chǎn)教融合真正落地見效。
二是社會認(rèn)可度依然偏低。在不少家長的認(rèn)知里，“讀高職”還是“成績差的無奈選擇”，不愿意讓孩子走職業(yè)教育之路；而學(xué)生自身，也往往存在“低人一等”的自卑心理，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。
三是職業(yè)上升通道有限。在很多企業(yè)，技術(shù)工人的晉升空間十分狹窄，干十年還是技術(shù)工人，管理崗位稀缺，技能人才難以實現(xiàn)職業(yè)價值的提升。
教育部部長懷進(jìn)鵬在記者會上提到，“十四五”期間我國新增普通本科高校18所、職業(yè)本科70所，累計增加本科招生70萬人。這無疑是擴(kuò)大職業(yè)本科教育、推動職業(yè)教育提質(zhì)升級的重要信號，但擴(kuò)大招生只是第一步，更重要的是提升教育質(zhì)量、增強(qiáng)社會認(rèn)可度，讓職業(yè)本科真正成為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)選擇。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐或許能提供借鑒，該校構(gòu)建“AI+”全鏈條教育生態(tài)，打造AI“同心圓”專業(yè)集群，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)適配，為高職院校轉(zhuǎn)型升級提供了樣本。
思政課上的“難言之隱”
作為一名高職院校思政教師，我在教學(xué)過程中常常感到兩難。
一方面，我要向?qū)W生宣講國家重視職業(yè)教育的政策導(dǎo)向，告訴他們職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境越來越好，技能人才的價值越來越被重視；另一方面，當(dāng)學(xué)生眼神真摯地問我“老師，我們畢業(yè)之后能干什么？”“學(xué)的技能真的能找到好工作嗎？”時，我卻很難給出一個令人信服、讓學(xué)生安心的答案。
今年的政府工作報告，讓我看到了職業(yè)教育發(fā)展的新希望——“智能經(jīng)濟(jì)”的提法，意味著技能人才的價值將被重新定義，職業(yè)教育迎來了轉(zhuǎn)型升級的重要機(jī)遇。但學(xué)生等不起，他們?nèi)旰缶鸵叱鲂@，直面殘酷的就業(yè)市場，政策的紅利需要更快地轉(zhuǎn)化為他們看得見、摸得著的機(jī)會。
我由衷地希望，政策的“溫度”能更快傳導(dǎo)到每一位高職學(xué)生身上：讓企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生在校園里就能學(xué)到貼合崗位需求的實用技能，讓技術(shù)工人能夠憑借自身的專業(yè)能力，獲得體面的收入、廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)有的社會尊重。
結(jié)語
政府工作報告中“既跳起來摸高、又穩(wěn)得住步伐”的理念，同樣適用于職業(yè)教育的發(fā)展。
跳起來摸高，就是要緊跟智能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，主動推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備的全面升級，對接新職業(yè)、新需求，培養(yǎng)適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技能人才，正如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣，以“AI+”重構(gòu)教育生態(tài)，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)同頻共振。
穩(wěn)得住步伐，就是要扎根實體經(jīng)濟(jì)，堅守職業(yè)教育的初心，摒棄“重形式、輕實效”的發(fā)展模式，聚焦技能人才培養(yǎng)的核心，打造教學(xué)實訓(xùn)生產(chǎn)一體化體系，培養(yǎng)真正能用、好用的技能人才，而不是紙上談兵、脫離實際。
職業(yè)教育的春天，從來都不應(yīng)該只停留在文件里、口號中，而應(yīng)該扎根在每一所高職院校的課堂上，體現(xiàn)在每一位學(xué)生的成長里，落實在每一個技能崗位的價值實現(xiàn)中。唯有如此，職業(yè)教育才能真正突圍，為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的技能動力。
