危英 廖妍姣

今年2月，教育部聯合多部門發布覆蓋中職、高職專科、職業本科全層次的758項新版職業教育專業教學標準，囊括職業面向、培養規格、課程設置、師資隊伍、教學條件、質量保障和畢業要求等11個核心要素，系統強化職業綜合素質培養、實踐能力提升及數字化賦能，為技術技能人才培養提供了規范化、精細化、現代化的制度保障。

新版標準直擊當前職業院校專業建設中存在的標準執行碎片化、產教協同表層化、技能培養滯后化等痛點，立足產業智能化升級新形勢，構建了兼具系統性與本土特色的規范框架。這一創新實踐，為教育部提出的“金專業”建設提供了科學發展路徑，也為職業教育類型化發展探索出了標準化解決方案。

標準為基強根本，構建全流程實施體系。標準執行碎片化問題，表現為重硬件投入輕內涵建設、重形式達標輕實質成效、重標準制定輕落地執行的“三重三輕”現象，其癥結在于標準執行校本化轉化不到位、動態調整及各要素協同不足等。其解決路徑，在于構建“全流程、閉環式”的實施體系。需在前端研制標準實施指南，將11個要素解構為可量化、可考核的指標體系，如將“師資隊伍”要素細化為雙師型教師占比、企業實踐時長等具體觀測點。在中端開發標準執行監測平臺，實現對人才培養方案、課程標準等關鍵環節的動態預警。在后端實行系統化改進，完善標準動態調整機制，定期開展標準適用性評估，實現培養規格、課程體系與教學條件的精準匹配。創新標準宣貫方式，開發標準解讀微課、建設標準案例庫，實現標準內涵的認知校準。將國家規范、區域特色、院校實踐三級標準貫通，將標準執行數據納入質量年報評價，形成“研制-實施-監測-優化”的閉環，為打造具有高就業競爭力、高技能水平和社會高度認同的“金專業”筑牢根基。

產業為脈促融合，形成全鏈條協同機制。產教融合是“金專業”建設的生命力所在，針對一些校企合作缺乏實質性內容、人才培養深度不夠、產教融合項目同質化嚴重、與區域產業特色結合不緊密等問題，職業院校“金專業”建設需構建全鏈條產教協同發展機制。在頂層設計層面，建立政府、行業、企業、學校四方協同的組織架構，構建市域產教聯合體、行業產教聯合共同體、產業學院等專業建設共同體，形成“校企共營、專業共建、人才共育、團隊共長、資源共享”的產教融合“五共”模式。在運行機制方面，建立多平臺協同體系：專業設置協同平臺對接產業人才需求，實施專業動態調整；課程開發協同平臺按“工作過程系統化”重構課程，將崗位典型工作任務轉化為課程內容，對接新產業新業態下的企業用人標準與崗位新要求；實踐教學協同平臺建設教學、生產、研發一體的智慧實訓基地，實現實踐教學情境真實化、實習項目生產化；技術服務平臺打造“產學研訓創”五位一體協同體系，創新協同育人模式，提升專業社會服務能力。

技能為翼育內核，提升全周期培養成效。新標準響應職業教育法，聚焦“職業綜合素質”與“行動能力”培養，注重學生全面發展與實踐能力的提升，將數字化和人工智能深度融入教學全周期；瞄準專業教學內容滯后于技術發展、教學模式創新性不足、評價方式單一等問題，著力構建“動態更新—虛實融通—多元評價”的能力培養體系。應通過技術更新數據庫以及課程標準動態修訂，制定具有前沿性、融通性、創新性的課程標準，優化課程內容，開發“數智”課程。推進“崗課賽證”融會貫通，構建傳統課堂、虛擬課堂、企業課堂結合的教學空間，設計著力培養學生創新精神與技術技能的新型教學模式，構建“師—生—機”三元交互教學范式。推動教學資源庫共建共享與智慧教學平臺建設，實現知識結構圖譜化、資源組織系統化與學習數據可視化、學習管理智能化，從而有效支持自適應、個性化學習。還需突出項目、任務與成果導向，融合過程性、增值性、認證性和發展性評價，嵌入新質生產力和科教融匯要素，實施專業認證與評估，推動專業建設從“達標合規”向“優質卓越”躍升。

新版專業教學標準的實施，為“金專業”建設注入了制度動能。職業院校應以標準落地為突破口，形成產教深度融合、資源高效配置的專業發展新生態，切實提升人才培養質量，為現代化產業體系建設輸送高素質技術技能人才。

（作者單位：湖南商務職業技術學院會計學院）

來源：華聲在線